1. 유아의 놀이에는 교사가 바로 해결하지 않아도 되는 순간이 있습니다
유아가 친구와 장난감을 두고 다투거나 놀이 방법을 정하지 못하면 교사는 자연스럽게 도움을 주고 싶어집니다. 하지만 모든 갈등을 교사가 빠르게 해결해주면 유아가 스스로 생각하고 관계를 조율할 기회는 줄어들 수 있습니다. “어떻게 하면 좋을까?”라는 질문을 던지고 잠시 기다려주는 것만으로도 유아는 자신의 생각을 표현하고 친구의 이야기를 들어볼 수 있습니다. 이러한 경험은 사회정서학습(SEL)에서 중요하게 다루는 자기조절과 관계 형성의 기초가 됩니다. 유아 인성교육에서 교사의 역할은 모든 문제를 해결해주는 사람이 아니라 유아가 스스로 해결할 수 있도록 기다려주는 사람이 될 수도 있습니다.
2. ‘교사가 개입하는 놀이’에서 ‘유아가 선택하는 놀이’로
놀이중심교육에서 중요한 것은 활동의 결과보다 유아가 놀이 과정에서 무엇을 경험하는가 입니다. 예를 들어 블록으로 길을 만드는 놀이에서 친구와 의견이 달라졌다면 교사가 “이렇게 해보자”고 정답을 제시하기보다 “두 생각을 모두 사용할 수 있는 방법이 있을까?”라고 질문해볼 수 있습니다. 역할놀이에서도 교사가 역할을 정해주기보다 유아들이 직접 역할을 선택하고 바꾸도록 해볼 수 있습니다. 이 과정에서 유아는 기다림, 양보, 협력, 의사소통을 자연스럽게 경험합니다. 사회정서학습 역시 별도의 교육시간에만 이루어지는 것이 아니라 이러한 놀이 속 상호작용에서 자연스럽게 실천될 수 있습니다.
3. 좋은 인성교육 자료는 ‘정답’을 알려주기보다 ‘대화’를 만들어줍니다
유아 인성교육을 지속적으로 운영하기 위해서는 교사가 매번 새로운 활동을 준비해야 한다는 부담부터 줄일 필요가 있습니다. 감정카드, 역할놀이 자료, 협력 놀이 교구, 상황 그림처럼 반복적으로 활용할 수 있는 교재교구는 일상적인 놀이와 사회정서학습을 연결하는 데 효과적으로 활용할 수 있습니다. 특히 하나의 정답을 찾는 교구보다 유아마다 다른 생각을 표현하고 친구와 함께 해결하도록 구성된 활동이라면 인성교육의 활용도가 더욱 높아집니다. 서리컨몰의 인성교육 교재교구 꾸러미를 활용해 놀이 속에서 감정 표현과 협력 활동을 구성하고, 서리컨캠퍼스의 교원 교육 콘텐츠를 통해 실제 현장 적용 방법을 함께 살펴보는 것도 좋은 방법입니다. 유아에게 필요한 것은 항상 정답을 알려주는 교사가 아닙니다. 때로는 스스로 생각하고, 친구와 이야기하고, 다시 시도할 수 있도록 조금 기다려주는 교사가 필요합니다. 교사의 기다림은 아무것도 하지 않는 시간이 아니라 유아가 스스로 성장할 수 있도록 만들어주는 교육의 시간입니다.
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